前言：
高一基礎物理是一個學期的課程，一個星期兩節課
今年是第三年教書，所以上了第六次摟
文起：
該說重編還是修改呢?
今年第六次教完之後，是發現講義內容在物理名詞的定義有點不清不楚
當然講課時候的內容的不順，也順道調整內容順序
就這樣拿起課本參考物理名詞的定義時候，坦白說
舊教材定義比較好，也清楚，比起一堆咬文嚼字的新版課本好太多勒，
開放後的課本，物理名詞寫的拉裡拉雜，看了半天還不知道寫什麼
像修改第六章 電與磁 中的電壓與電流的定義
特意去翻了高中舊教材與新教材，又因為高一在物理教學上
不可以教電位的概念，但可以講電位能，所以不可能將電壓講清楚，
所以高三課本的定義無法用在小高一的講義
只好發揮教科書松鼠本色，舊版國中理化課本(沒錯！就是寨友唸書時的教科書)
翻出來用...
說真的，把那時候國中理化課本可能念一念，還可以K掉不少高一學生
龍騰版：對電壓的「說明」
如何使金屬導線內的自由電子流動而形成電流呢？水在水管內流動需在
自來水廠加壓驅動。同樣的，電流在導線內流動需在導線兩端供給一
電位差(electric potential difference)或稱為電壓(voltage)，以驅使電流
流動，電流自高電位流向低電位，就像水自高水位流向低水位一樣。
電壓的國際單位稱為伏特(volt)，符號簡記為V。
國編本-舊理化教材：對電壓的說明
定義：一庫侖的 正電荷 在A處的電(位)能與在B處的電(位)能的差值，
稱為A、B兩處的電位差，亦稱電壓
一伏特：一庫侖的正電荷在B處比A處的電位能多出一焦耳，
則A、B兩處的電壓為一伏特
從這裡就可以發現，新版教材只講定性的概念及習慣用類比法教學，
連最基本的定量說明都不願意講清楚。
搞的學生只要看看就會，濛濛懂懂從國中混上來，不強調定量計算
但是到高二物理呢？黑～～
又搞大轉變，要開始定量計算一些有的沒有的，難怪一票學生受不了只好去補習
呼呼～～學生會越來越爛..除了學生、老師、家長的問題之外
編書的叫獸是不是應該也要負起責任呢？
我常在想一個問題，遺傳學的角度來說，小孩會比我們更好、更聰明
既然如此，那教材簡單化..會不會太看輕勒？一定要保護到變成什麼都不會嗎？
教育？無間道～～～詭異輪迴
高一基礎物理是一個學期的課程，一個星期兩節課
今年是第三年教書，所以上了第六次摟
文起：
該說重編還是修改呢?
今年第六次教完之後，是發現講義內容在物理名詞的定義有點不清不楚
當然講課時候的內容的不順，也順道調整內容順序
就這樣拿起課本參考物理名詞的定義時候，坦白說
舊教材定義比較好，也清楚，比起一堆咬文嚼字的新版課本好太多勒，
開放後的課本，物理名詞寫的拉裡拉雜，看了半天還不知道寫什麼
像修改第六章 電與磁 中的電壓與電流的定義
特意去翻了高中舊教材與新教材，又因為高一在物理教學上
不可以教電位的概念，但可以講電位能，所以不可能將電壓講清楚，
所以高三課本的定義無法用在小高一的講義
只好發揮教科書松鼠本色，舊版國中理化課本(沒錯！就是寨友唸書時的教科書)
翻出來用...
說真的，把那時候國中理化課本可能念一念，還可以K掉不少高一學生
龍騰版：對電壓的「說明」
如何使金屬導線內的自由電子流動而形成電流呢？水在水管內流動需在
自來水廠加壓驅動。同樣的，電流在導線內流動需在導線兩端供給一
電位差(electric potential difference)或稱為電壓(voltage)，以驅使電流
流動，電流自高電位流向低電位，就像水自高水位流向低水位一樣。
電壓的國際單位稱為伏特(volt)，符號簡記為V。
國編本-舊理化教材：對電壓的說明
定義：一庫侖的 正電荷 在A處的電(位)能與在B處的電(位)能的差值，
稱為A、B兩處的電位差，亦稱電壓
一伏特：一庫侖的正電荷在B處比A處的電位能多出一焦耳，
則A、B兩處的電壓為一伏特
從這裡就可以發現，新版教材只講定性的概念及習慣用類比法教學，
連最基本的定量說明都不願意講清楚。
搞的學生只要看看就會，濛濛懂懂從國中混上來，不強調定量計算
但是到高二物理呢？黑～～
又搞大轉變，要開始定量計算一些有的沒有的，難怪一票學生受不了只好去補習
呼呼～～學生會越來越爛..除了學生、老師、家長的問題之外
編書的叫獸是不是應該也要負起責任呢？
我常在想一個問題，遺傳學的角度來說，小孩會比我們更好、更聰明
既然如此，那教材簡單化..會不會太看輕勒？一定要保護到變成什麼都不會嗎？
教育？無間道～～～詭異輪迴
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